假期里听了几节习作教学评改课，教师将课后由学生“单一性”完成的任务置于课堂中，让学生参与到习作评改过程中，无疑是语文教学的一大进步。但是，在听课的过程中，许多教师只注重学生的自改、互改，却很少注意范改和互改后的讲评以及学生最后的自改完善，也不注意指导学生阅读评语，使习作评改走了过场，没有发挥习作评改对学生习作水平的促进作用。教师在习作评改过程中与其“蜻蜓点水”，不如尝试习作评改教学“五步法”，让课堂走向深入。
自读自悟——自改
学会自我评改是提高习作水平的关键。在评改课伊始，教师组织学生回顾习作要求，强调修改重点，学生采用自读自悟的方法，通过反复朗读习作，对文章进行修改，并以“六看”为标准：一看字词和标点是否正确，书写是否符合格式；二看用词是否恰当，句子是否通顺；三看文章题目与内容是否相符，是否文不对题；四看段落层次是否清楚，分段是否合理，条理是否明晰，前后是否连贯；五看内容是否具体，详略是否得当；六看中心思想是否表达清楚，结构是否完整，首尾是否呼应，结尾是否点题。学生边读边体会，找出不足，自行修改；改后再读，在读中感受修改后的语境。这种由易到难、由点到面、由局部到整体的“六看”自评方法，让学生的作品得到“回炉”，在原有的基础上得到进一步提高。
示范引领——范改
“授之以渔”，教给学生习作评改方法。一是浏览习作，掌握特点，确定目标。教师要掌握全体学生习作的情况，总结优缺点，范改要对习作中的闪光点给予肯定，要将普遍性问题作为重点修改内容，同时选定具有代表性的习作作为范文；二是示范引领，教给方法。教师通过实物投影仪、多媒体、小黑板将范文出示，组织全班学生讨论，让批改者与习作者同堂而论，教师适时点评、总结，对于存在的问题，引导学生修改，使学生清楚如何删除、添补、调换并简要说明修改的理由和方法，让学生在实际训练中掌握习作评改方法。
小组协作——互改
《语文课程标准》指出：“要引导学生相互评改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”小组互改是在赏析别人文章基础上进行的，这一环节是习作评改课的重点。在修改之前，教师首先要强调评改要求：明确意义，端正态度；积极参与，团结互助；严肃认真，高度负责；虚心学习，取长补短。其次，要强调修改方法，仍以“六看”为标准。最后要拟写评语，可采用眉批或者总结性评语。评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯，既要肯定优点，也要指出不足，还可以提出修改意见或建议。
交流反馈——评改
恰到好处地处理课堂中的“收”与“放”，是教师教育智慧的体现。交流反馈修改情况，教师进行适当的点评，是习作评改课的升华。在学生互相评改作文过程中，教师要巡回检查指导，一方面了解掌握学生评改情况，另一方面对学生难以判定评价的情况进行指导。待评改结束后，教师要及时组织全班学生进行交流，对部分佳作精细赏析，并对评改认真、评语拟写较好的学生或小组进行表扬。这样有利于推广好的评改经验，在更大范围内共享同伴间的集体智慧。同时，能引导学生养成认真、严谨的学习习惯，激发对习作的学习热情。
完善提高——定稿
经过学生自改、小组互改、赏析他人文章，学生对本次习作已经有了深层次认识，此时根据评改意见再次全面修改习作，这是习作课的初衷，也是习作课的落脚点和归宿。经过小组修改后的习作返还到学生手中，教师要适时引导，让学生仔细看批改后的习作，既要看原文又要看评语，对照评语改正错字、病句，学生根据评语全面修改自己的文章甚至重写，使自己对文章有更深刻的理解和思考，写作水平得到进一步提高。
习作评改过程是一次探索式阅读，是一种心灵的沟通和交流，是互相学习、取长补短的学习机会。教师要将机会、权利还给学生，让学生在评改、互改中激发写作兴趣、拓展思维、发展智力，提高鉴赏能力和写作能力。
（作者单位系陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学 ）
《中国教师报》2017年08月23日第7版
如何突破写作教学的瓶颈，一直困扰着一线语文教师。在真实而完整的过程性的训练中达成写作能力的提高和写作素养的提升。“六真”写作课堂的探索，让写作的教与学得以真实发生。
构建三段式训练序列
我将学生写作训练和能力提升分为三个阶段，这是一个相对完整的系统：
第一阶段，入“格”，这里的“格”，是作文的一般性规范。教给学生必要的作文知识，作文的审题、立意、选材、结构、评改方法等等，这些看起来有些的“老”的知识，我觉得还是需要让学生了解，了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的作文规范的过程，不至于丢掉必要的拐杖。
第二阶段，出“格”，让学生作文跳出“规范”的框框，放胆写作，突出个性，走向自由。这一阶段更多地引导学生关注自己的生活，关注自我独特的心灵体验。教师的指导上更具灵活性和针对性，面对个体开出“药方”，力求对症下药。
第三阶段，升“格”，对作文的材料（立意）、语言、结构等方面进行综合性训练，提升到新的高度，实现学生写作从“规范”走向“自由”，使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”，有“理趣”的境界。
写作教学做好四件事
序列的建构与完善，只是为写作教学铺就了一条道路，学生写作素养的提高是师生扎扎实实“做”出来的，这是一个复杂的过程。在这一过程中，我着力做好四件事。
1.引导学生在美丽的文字里遇见。
读与写的关系，学界一直没有定论，但是读与写的割裂是语文教学效率低下的重要原因。我始终认为，在当下的教育语境里，如果一个学生在初一初二不进行海量阅读的话，就错失了阅读黄金时机。我以为阅读就是一种遇见。
基于此，我们在日常的教学中就要创造一些让学生实现真阅读的路径。例如，给学生充足的时间，让学生慢下来，读一段文，用声音传达情感，诉说故事，感悟哲思，做一位朗读者；引导学生将读到的精美段落，摘录下来，慢慢品味；让学生将阅读中遇到的美好的文字，背诵下来；还可以让学生做好读书笔记，让阅读在笔记中走向深刻。
读而思，思而作。在阅读经典中学写作，用写作让你的情感，你的思想，你的故事在心灵自然流淌，在读写共生中“遇见”。向经典学精致段落描写，学精美的表达呈现，学精深的主题挖掘，从仿写走向化用。
2.引导学生做自己的“史官”，养成写日记的习惯。
日记可以“留住逝水年华”，“超越苦难”和“丰富另一个自我”。有教师把写日记作为一种单纯的“小作文”训练，但应该更注重通过日记让学生养成主动关注生活、主动思考生活、自觉审美生活、审丑生活的习惯，通过写日记可以帮助学生较好地解决写什么的问题，使学生的作文有了鲜活的生活气息和时代活水。
3.教给学生自我评改的有效方法。
作文评改的过程，应该是以学生的习作为媒介，师生之间、生生之间互动、对话的过程。具体的做法有如下几种：
①学生自我诊断，在“复盘”中发现问题。如何让学生能真实地看清自己的习作？我尝试着让学生把自己的作文表格化，解剖自己的习作；在“复盘”中揣摩、体悟、修正自己的习作。
表1 作文自我诊断单
姓名
段落序号
内容概述文脉梳理文中作用/上下文关系
主要写法好词好句 1 2 3 主题概括 选材创新点 困惑困难“自我诊断表”清晰地呈现了自己作文在立意、选材、结构等方面优点和不足。“自我诊断表”引导学生思考“为什么写”“写了什么”“为什么这样写”等问题，进一步理清行文思路，推敲结构，甄别立意选材，斟酌语言。
②专题训练，在序列化中教给学生修改的角度与方向。作文修改序列，依据来自于文章必要的构成要件，如开头与结尾、景物描写、过渡句段等，还有必要的写作手法，如化实为虚训练、运用抒情议论深化主题等。只有在一个个实实在在的专题式、序列化的修改训练中，在多维多向的师生互动、生生对话中，才能有效地帮助学生掌握必要的修改方法，帮助学生寻找到修改作文的方向，达成自能诊断、自能修改的目标。
③精选样本，在集中面批中教给学生修改的方法。面批在师生面对面的对话、商榷中可以更好地帮助学生认识自己的习作，提高写作能力。如何放大这种面批效应呢？我以为，选择典型病文样本集中面批是一个较好的办法。选择好典型病文是关键。教师在每一次的作文训练中要善于发现典型病文，发掘其蕴含的教学价值。
作文的修改的完整性，在于教师与学生的共同参与，教与学缺一不可。作文修改，强调学生在教师的指导、点拨之下，不仅有一个实实在在的行动过程，更有一个自我体悟、揣摩的过程。
4.利用互联网，让读写进入交际语境。
网络时代，让教学媒介发生了巨大的变化，拓展了读写空间，为我们的写作教学创造了无限可能。如何顺应时代的大潮，创新教学工具，值得我们思考。我尝试开展读写实验，通过“班级微信群”进行学生微作文、学生习作、名著阅读笔记、名著推介交流，或文字分享，或语音播报，基本流程如图1所示：
打磨“六真”写作课堂
具体到一节写作课，如何上？我认为应该做到“在场”“走心”，具体说来，就是实现六个“真”。
真情境。把学生带入真实的情境（或是教者为实现某种教学需要创设的基于现实生活的情境）之中，凝视、倾听与静思，获得真实的体验。
真任务。真实的写作任务，明确的训练指向，是达成写作目标的关键所在。在真实而明确的任务驱动下，及时为学生搭建写作支架，让写作训练有序而扎实。
真作品。没有写作训练的写作课，是虚假的。课堂中依据写作任务，学生在实际写作活动中形成习作片段或其他形式的成品。
真诊断，形成真问题。课堂即时对学生的习作进行诊断，发现问题，聚焦训练的目标，才会有针对性的展开教学活动，这样的教学活动才会真实高效。
真评价。面对学生真实作品中的真实问题展开的评价活动，才能帮助学生找到正确的方向，也在这样的循环训练中不断提升写作能力。
写作教学是复杂的，我们如何引导学生在真实的情境中，融入真实的自我，写出有真情有见地的文字，需要我们作出更多的尝试，力求让每一次的写作教学真实发生，让写作教学“看得见”。
来源： 中国教育报好老师
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